Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся

Образование и воспитание » Методика словарной работы на занятиях чтения в начальной школе » Пересказы текстов как важнейшее средство развития устной речи учащихся

Страница 2

Воспроизведение данных текстов предъявляет также определённые требования к устной речи учащихся. Пересказ текста, содержащего огромное число объяснений, требует самосильно сформулированных мнений, обобщений и итогов. Воспроизведение же изложений осуществляется традиционно близко к тексту.

Как показывает практика, лучшими оказываются пересказы чувствительно-образных текстов.

«Мысль может быть усвоена или осознана таким человеком, у которого она входит звеном в состав его личного навыка или в той же самой форме (тогда мысль теснее ветхая, знакомая), или на ближайших степенях обобщения».

Это высказывание имеет самое непосредственное связь к определению оглавления текстов, которые дети читают и пересказывают на занятиях чтения. Оглавление всякого текста должно удовлетворять двум узко связанным между собой требованиям.

Во-первых, оно должно иметь определённую познавательную ценность. Весь текст должен обогатить ребёнка каким-то новым умением, должен чему-то его обучить.

Во-вторых, оглавление текста должно представлять определённый интерес для ребёнка, должно вызвать к себе определённое связь.

Для того дабы у ребёнка появилась надобность прочитать текст, усвоить его оглавление и рассказать его для иных, это оглавление должно быть для него доступным, обнаружить какой-то отклик в его навыке и совместно с тем владеть определенной степенью новизны.

Пересказы текста являются энергичным средством становления речи и мышления учащихся.

Работа над пересказом должна создаваться в обусловленной системе, которая предусматривает непрерывное усложнение заданий в связи с пересказом, дабы весь дальнейший пересказ представлял собой задание, на одну ступень больше сложную, чем предыдущий; всякий пересказ должен прибавлять правда бы крупицу нового к теснее имеющимся у учащихся умениям. Это может выразиться в перестройке познаний, во вступлении их в новые связи, контексты.

Пересказ на обучении чтения зависит от целого ряда условий:

- от задачи, которой устремляется процесс чтения и подготовка пересказа;

- от степени активности, с которой учащийся включён в процесс решения задачи;

- от особенностей текста, тот, что подлежит воспроизведению.

Нужно помнить, что всякий пересказ или рассказ на занятии чтения должен быть, раньше каждого, средством общения. Задача, которая поднимается в связи с этим содержится в том, дабы обучить детей пересказывать и рассказывать с учётом аудитории, слушателя, воспитывать у них надобность в том, дабы их слушали. Дюже значимо в связи с этим воспитывать у детей скептическую оценку своей речи, способность рассматривать связь к ней.

Становление речи и словаря детей, освоение богатствами родного языка составляет один из важнейших элементов образования фигуры, освоения выработанных ценностей национальной культуры, узко связано с умственным, нравственным, эстетическим становлением, является приоритетным в языковом формировании и обучении учащихся. Образование вероятностей речевого общения учащихся полагает включение в жизнь ребенка намеренно спроектированных обстановок общения (индивидуальных и коллективных), в которых педагог ставит определенные задачи становления речи, а ребенок участвует в свободном общении. В данных обстановках расширяется словарь, накапливаются методы выражения плана, создаются данные для улучшения понимания речи.

Беспокоясь об обогащении лексикона детей, мы обязаны соображать, что и слова, изучаемые детьми, распадаются на два разряда. В 1-й из них, тот, что дозволено назвать энергичным резервом слов, входят те слова, которые ребенок не только соображает, но энергично, осмысленно, при каждом подходящем случае вводит в свою речь. Ко второму, пассивному резерву слов причисляются слова, которые человек постигает, объединяет с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный энергичный резерв детей только в том случае, если оно будет зафиксировано. Немного произнести его раз, иной. Дети обязаны воспринимать его слухом и сознанием допустимо почаще. Только у ребенка владеющего богатым словарным резервом ребенка может произойти верная грамотная речь. Задача педагога максимально оптимизировать процесс становления речи и обогащения словаря.

Страницы: 1 2 3

Полезная информация:

Отношения младших школьников со сверстниками. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников
При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта - ...

Принцип доступности
Процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности. Однако доступность не значит «легкость», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Доступность обучения прежде всего определяется возрастны ...

Оптимальные нормы двигательной активности
По мнению гигиенистов, наиболее оптимальным является стимулирующий режим двигательной активности, при котором на организм воздействуют разносторонние, постепенно и последовательно увеличивающиеся по интенсивности физические нагрузки, что обусловливает функциональную адаптацию организма, развивая ег ...

Copyright © 2017-2021 - All Rights Reserved - www.jafoste.site