Целью данного этапа исследования является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.
Для чего была проведена серия диагностических тестов по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи».
Задачи итогового этапа:
провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;
вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;
разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.
Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты. Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы «артистичнее» стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх.
Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение. Сравнительная таблица результатов в начале и повторного тестирования характеристик выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» представлены в Таблице 4.
Из Таблицы 4 видно, что уровень выразительности старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.
Таблица 4
Результаты по проведенным методикам в конце эксперимента
№ |
Имя, Ф |
Всего баллов |
Уровень выразительности речи | ||
в начале экспер. |
в конце экспер. |
в начале экспер. |
в конце экспер. | ||
1 |
Диана Б. |
8 |
15 |
средний |
высокий |
2 |
Ксения Г. |
10 |
12 |
высокий |
высокий |
3 |
Маша Е. |
3 |
8 |
низкий |
средний |
4 |
Ира Ф. |
2 |
10 |
низкий |
высокий |
5 |
Тимур К. |
7 |
13 |
средний |
высокий |
6 |
Миша Г. |
3 |
7 |
низкий |
средний |
7 |
Саша Г. |
9 |
15 |
высокий |
высокий |
8 |
Илья П. |
8 |
14 |
средний |
высокий |
9 |
Валя З. |
6 |
12 |
средний |
высокий |
10 |
Олеся К. |
3 |
7 |
низкий |
средний |
11 |
Юлия К. |
8 |
14 |
средний |
высокий |
12 |
Витя Ф. |
3 |
7 |
низкий |
средний |
13 |
Коля Г. |
2 |
8 |
низкий |
средний |
14 |
Лариса П. |
9 |
15 |
высокий |
высокий |
15 |
Роман П. |
6 |
12 |
средний |
высокий |
16 |
Серёжа С. |
3 |
9 |
низкий |
высокий |
17 |
Дарья С. |
5 |
11 |
средний |
высокий |
18 |
Женя Т. |
2 |
3 |
низкий |
низкий |
Полезная информация:
Сущность понятия проектной деятельности
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. ...
Полевая экология: ее место и роль в экологическом образовании школьников
Термин "полевая" экология не является общепринятым в российском экологическом образовании и был введен в практику образования автором данной статьи в начале 90-х годов. Под этим словосочетанием мы понимаем такие формы и методы экологического образования, которые помогают учащимся непосред ...
Основные особенности личностно ориентированного урока
Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели: · Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; · Создание атмосферы заинтересованности к5аждого ученика в ...