Итоговый этап опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Образование и воспитание » Формирование выразительности речи у старших дошкольников » Итоговый этап опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Страница 1

Целью данного этапа исследования является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Для чего была проведена серия диагностических тестов по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи».

Задачи итогового этапа:

провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;

вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;

разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.

Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты. Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы «артистичнее» стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх.

Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение. Сравнительная таблица результатов в начале и повторного тестирования характеристик выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» представлены в Таблице 4.

Из Таблицы 4 видно, что уровень выразительности старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Таблица 4

Результаты по проведенным методикам в конце эксперимента

Имя, Ф

Всего баллов

Уровень выразительности речи

в начале экспер.

в конце экспер.

в начале экспер.

в конце экспер.

1

Диана Б.

8

15

средний

высокий

2

Ксения Г.

10

12

высокий

высокий

3

Маша Е.

3

8

низкий

средний

4

Ира Ф.

2

10

низкий

высокий

5

Тимур К.

7

13

средний

высокий

6

Миша Г.

3

7

низкий

средний

7

Саша Г.

9

15

высокий

высокий

8

Илья П.

8

14

средний

высокий

9

Валя З.

6

12

средний

высокий

10

Олеся К.

3

7

низкий

средний

11

Юлия К.

8

14

средний

высокий

12

Витя Ф.

3

7

низкий

средний

13

Коля Г.

2

8

низкий

средний

14

Лариса П.

9

15

высокий

высокий

15

Роман П.

6

12

средний

высокий

16

Серёжа С.

3

9

низкий

высокий

17

Дарья С.

5

11

средний

высокий

18

Женя Т.

2

3

низкий

низкий

Страницы: 1 2 3

Полезная информация:

Сущность понятия проектной деятельности
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. ...

Полевая экология: ее место и роль в экологическом образовании школьников
Термин "полевая" экология не является общепринятым в российском экологическом образовании и был введен в практику образования автором данной статьи в начале 90-х годов. Под этим словосочетанием мы понимаем такие формы и методы экологического образования, которые помогают учащимся непосред ...

Основные особенности личностно ориентированного урока
Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели: · Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; · Создание атмосферы заинтересованности к5аждого ученика в ...

Copyright © 2017-2021 - All Rights Reserved - www.jafoste.site