Общая характеристика испытуемых

Все дети, воспитывающиеся в детском доме, на протяжении первого года жизни пережили ряд тяжелых заболеваний, среди них рахит 1-2 степени, двухсторонний отит, пневмония, бронхит, анемия, ангина, краснуха, ветряная оспа, ОРВИ, грипп и др. У 88% детей матери или оба родителя страдали алкоголизмом.

Изучение анамнестических данных показало наличие патологических факторов, воздействовавших в пренатальный, катальный и постнатальный период, у 80% учащихся, воспитывающихся в детском доме, отмечались осложнения антенатального периода: токсикоз беременности, угрожающий выкидыш, резус-конфликт,- соматические и инфекционные заболевания др. В 100% случаев у воспитанников детского дома наблюдался множественный характер осложнений раннего онтогенеза.

Изучение данных о развитии речи детей выявило у 70% воспитанников детского дома и лишь у 10% учащихся общеобразовательной школы (контрольная группа) задержку в появлении гуления, лепета, первых слов и фразовой речи; у 90% учащихся экспериментальной группы и у 20% учащихся контрольной группы отмечались нарушения произношения большого количества звуков после пяти лет.

Наиболее распространенными дефектами звукопроизношения воспитанников детского дома являлись замены (звук «р» заменялся звуками «рь» или «л») и смешения близких по артикуляции звуков (как правило, смешивались шипящие и свистящие звуки). Наблюдались также искажения звуков.

Устная речь характеризовалась аграмматизмами в виде неправильного согласования слов в предложении и искажения падежных окончаний. Нередко наблюдались затруднения в поиске нужного слова при назывании предмета или понятия, заведомо известного ребенку. Словарный запас был ограничен в объеме, причем активный – в большей степени, чем пассивный. Наиболее сложным являлось обозначение пространственных, временных и других отвлеченных понятий. У многих детей было затруднено использование в речи грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Обнаруживались затруднения в фонематическом анализе, особенно в его сложных формах; фонематическое восприятие характеризовалось нечеткостью и диффузностыо.

Речь учащихся начальных классов, воспитывающихся в условиях детского дома, отличается сложностью речевых нарушений, большой распространенностью нарушений речи. Так на момент обследования воспитанники детского дома с нормой психического развития имеют 70% ОНР III уровня, 20% – IV уровня, 10% – ФФН.

У испытуемых контрольной группы на момент обследования отмечается 30% детей с ОНР IV уровня, 37% – с фонетическими нарушениями, 17% с ФФН.

У отдельных детей наблюдались незначительные нарушения в моторной сфере: замедленный темп движения руки и неточность движений. В речевой моторике отмечался повышенный тонус, неполный объем артикуляторных движений.

У некоторых воспитанников детского дома отмечались нарушения в эмоционально – волевой сфере: эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса. Характерным для них являлась недостаточная целенаправленность при выполнении практической и интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, отказ от деятельности.

В целом, учащиеся младших классов, воспитывающиеся в условиях депривации, характеризовались следующими особенностями:

- в анамнезе учащихся отмечалось наличие комплекса патологических факторов, воздействовавших в разные периоды развития;

раннее речевое развитие детей было замедленным и нарушенным;

устная речь детей характеризовалась аграмматизмами, ограниченным словарным запасом, затруднениями фонематического анализа, различными расстройствами произносительной стороны;

у большинства детей отмечались особенности мышления, внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия, зрительно моторной координации, психомоторики;

Полезная информация:

Оценка показателей физического развития девушек старших классов
Анализ реального состояния образовательного процесса по физическому воспитанию школьниц 10-11 классов г. Кызыл-Кия дает основание полагать, что его эффективность далека от желаемой. В этой связи деятельность учителей по физическому воспитанию в старших классах должна быть направлена на выполнение у ...

Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний
Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса считается выбор рациональной системы методов и приёмов обучения и оценки качества знаний, её оптимизация с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки, развития общеучебных умений, специфике решаемых образовательных и воспита ...

Основные подходы к пониманию профессиональной мобильности
Проведенный анализ работ по представленной проблеме (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволил условно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовани ...

Copyright © 2017-2021 - All Rights Reserved - www.jafoste.site